【新聞觀測站】AI時代新思維！教育部次長葉丙成專訪｜完整版｜劉方慈主持｜2025.2.22
【新聞觀測站】AI時代新思維！教育部次長葉丙成專訪｜完整版｜劉方慈主持｜2025.2.22
台大電機教授出身的教育部政務次長葉丙成，受邀上節目接受專訪，分享自身出國留學的經歷。談到出國，他認為台灣年輕人需要有國際觀，必須得去國外開拓視野，因此政府也規劃了「青年百億海外圓夢計畫」，對國外有嚮往的年輕人，幫助他們完成夢想，那麼，計畫有什麼樣的內容？年輕人去到了國外又能做什麼？ AI橫空出世，改變了未來人類生活的想像，為了跟上世界的腳步，家長不禁為孩子的教育憂心，AI時代下，究竟要學什麼才能讓孩子贏在起跑點？讓孩子補習是否有幫助？也來自新創圈的葉丙成，分享了其他創業家們的看法，大家一致認為，AI時代最重要特質，就是「好奇心」！ 這波AI的迅速發展，使全球企業對AI人才的需求呈現爆炸性的增長，培養下世代AI人才，「台灣AI大學聯盟」把全台最會教AI的老師集結起來，讓55所大學的學生，可透過線上課程修學程。不過在AI推波助瀾，科技業當道之際，學子選填科系恐出現理大於文？人才培養是否過度傾斜？教育部推動「跨領域學士」學位，讓「術業有專攻」成為過去式？ 台大教授、創業家的身分，搖身一變成為教育部政務次長，葉丙成期盼將他過去在學界、業界的經驗帶進教育部，特別是新創圈的「這模式」，在教育部發揮的淋漓盡致！ 想了解更多精彩內容，請鎖定本集《新聞觀測站》！ 來賓： 教育部政務次長 葉丙成
教育部真的應該打屁股
教育部真的應該打屁股
廖芳慶
技高老師中
我應該算是很認真很用心捍衛與支持備審資料制度的第一線老師
期望透過製作備審資料/學習歷程檔案
我們可以讓學生看到自己的不一樣
看到自己一路走來的所具備的特質、能力、態度與種種累積
透過這些內容的整理與撰寫
更知道
為何要報考某校系
更知道
自己為何適合就讀該大學目標校系
更知道
自己打算利用大學期間，如何來就讀此大學科系
對於未來畢業大學後的生涯發展
也能有初步的規劃與想法
讓自己未來要走的路
絕不是僅僅只靠運氣來決定
但是
我發現
我真的覺得生氣了
不論是技高升還是普高生在面對升科大或升大學的任務時
在使用到學習歷程檔案(EP)的簡章上
有一份「學習歷程備審資料項目名稱代碼對照表」
然而上面的代號跟學生實際打開學檔上傳系統中的檔案櫃內容項目
就是無法完全對上
總是要讓學生、家長與老師去「猜」
我現在的資料要上傳哪一份內容項目
到底要上傳哪一個？
有各個管道的升學簡章的規定
有備審資料準備指引的說明
有學檔檔案櫃的名稱
有技高版與普高版的不同代號
很多內容重複或是概念一樣
為什麼不能統一呢？
事情不能一次做到位嗎？
更嚴重的是
等大學招生簡章公布出來後
卻又打臉教育部長官到處演講或宣導的學檔理念
饒了第一線的教師、家長與學生吧
我總能常聽到學生、家長或是教育夥伴抱怨學檔的功能或價值
我也常常幫忙解釋
但是這幾年來
看到教育部的作為
真的無言
不能當神隊友
不怪你
畢竟你上面還有府院高層
但別再當豬隊友了
108課綱推學習歷程檔案至今已經多久了
這套系統的問題要處理也不難
為什麼還不好好處理？
真的應該打屁股
檯面上已經有不少的教授或專家學者針對學檔製作或上傳
提出不少寶貴看法或改善意見
我也提出許多的意見
但得到的答案大多是「帶回研議」
最後
依舊維持本色
就是無動於衷
眼前能做的
就是好好教導學習意願高的學生
提醒他們如何因應這些制度的缺陷
真心期待
我們的制度、政策可以更接地氣、更助民而非擾民
高中生報考科技校院的新選擇！APCS將於110學年度起納入四技申請入學管道
高中生報考科技校院的新選擇！APCS將於110學年度起納入四技申請入學管道
2021-01-04 ＃四技二專 ＃未來招生規劃
110學年度起，普通高中生想進科技校院就讀，可以透過APCS(大學程式設計先修檢測)檢定，以超額篩選的方式與其他考生PK！
鑑於程式設計已成為大眾普及推廣與重視項目之一，科技校院自110學年度起將大學程式設計先修檢測(APCS)納入專為普高學生開設之四技申請入學管道，凡報考「資訊」、「電資」相關系組，學測成績未通過校系第一階段篩選，但APCS級分符合各校系所訂定的級分門檻者，得以超額篩選方式進入第二階段。
110學年度技專校院四技申請入學管道共有84個校系，在第一階段篩選時，將學測成績未通過篩選，但APCS級分達標準之學生，以超額篩選方式進入第二階段複試，超篩名額為預計複試人數的10%為上限，讓對程式設計感興趣的學生多1次篩選的機會進入第二階段，同時與其他通過第一階段篩選的考生進行第二階段的複試評分，而總錄取名額則維持不變。
以110學年度國立臺北科技大學資訊工程系在四技申請入學管道為例，第二階段預計複試人數為55名，將另超額篩選6名通過APCS達5級分以上的考生，合計共61名進入第二階段複試，參加資工系所訂之複試評分項目，包含書面資料審查、面試及筆試，總錄取名額維持11名不變。
技專招策會執行長簡良翰表示，透過APCS的超篩可讓科技校院招收具資訊潛力學生，但並未另設外加名額，學生進入第二階段複試時與一般生同時進行評分審查，故招生名額並未改變。
因此，簡良翰也提醒考生，各校系所訂的APCS級分數各有不同，亦需準備第二階段複試評分項目，在選填志願時務必熟讀簡章規定。
本方案自110學年度起試行，招策會除持續關注APCS檢定通過人數、報名四技申請入學通過超篩與錄取報到等數據，檢視辦理狀況，並視情形進行調整、研議。
【職人登場09】侯永琪談SDG4優質教育：你期待下一代成為什麼樣的公民？
【職人登場09】侯永琪談SDG4優質教育：你期待下一代成為什麼樣的公民？
「教育」一直以來都是十分主流討論議題，但若是攤開「SDG4優質教育」的涵蓋內容，你會發現包含的教育類別十分的廣泛，同時也關注教育的「品質」。這次，我們想從大家比較陌生的「高等教育」來談談SDG4優質教育，十分榮幸邀請到前高等教育評鑑中心執行長，現為國立政治大學教育學院副院長─侯永琪教授，和我們從高等教育政策及高等教育品質保證的角度，來談談SDG4優質教育教育品質。
高等教育與品質保證
在開始談SDG4優質教育前，侯永琪教授先和我們解釋了高等教育的範疇：高等教育指的是義務教育之後的教育，也是在國家所保障的學習年限之後，學習者可以「選擇」去接受的教育。通常會有很多不同的路徑可以選擇，像是一般大學、職業類型、科技領域等，甚至有些學生會再往研究領域繼續進修。
「滿街都是大學生」，相信大家對這句話一點都不陌生，侯永琪老師則認為，這是因為臺灣在80、90年代的高教擴張政策所致。但她也坦言，高等教育，某個層面的確是推動國家最重要的政策、建設、進步、策略最重要的基礎，因此逐漸擴張對國家社會來說算是好現象，這代表學習者在義務教育之後，有機會持續學習。如果一個國家有80%-90%的人受過高等教育的訓練或是能有機會不斷學習，對於國家社會的品質及人才需求絕對都是有提升的，且能成為國際公民。
SDGs對於高等教育與品質保證帶來的影響
高教擴張後的衍伸議題正是「教育品質」。教育品質看似是十分抽象難以理解的概念，「品質，指的就是學生的學習成果！」侯老師用一句話和我們解釋了品質的定義。
然而品質的涵蓋面向，並非是一陳不變的，深耕台灣高等教育政策及高等教育品質保證的侯永琪教授，從她多年的實務經驗觀察，和我們分享：從高教評鑑指標來看，其實大學品質的概念這幾年也有一些轉變，初期是關注的是「軟硬體」，像是有沒有足夠的師資、基礎設施、資源；第二階段接著開始關注「大學治理」，當你有了很多資源後，怎麼運用？有沒有計劃？學生的使用情況怎麼樣？有沒有系統去管理？能不能持續的監測？；第三階段則是永續、SDGs的概念開始加進來，同時更關注學生就業能力(employability)，不僅是找到工作了沒。對於高等教育品質接下來的走向，侯永琪老師認為可能是著重在Life Long Learning，尤其是非正式的學習，要如何把這樣的學習歷程整合，就是國家未來需要去思考的。
SDG4細項目標的現況與觀察
在SDG4優質教育的目標下，其中「SDG 4.3 確保人人獲得公平且可負擔的高等教育受教機會」關注在高等教育的公平與可負擔狀況。侯老師提到，其實UNESCO早在在SDGs提出前，就曾明訂高等教育要關心的三大議題：Accessibility、Affordable、Internationalization。
如果從字面上看，公平與可負擔的教育機會，侯永琪教授認為，在台灣有達成！以Accessibility為例，在高教擴張及多元入學管道的政策下，學生可以有許多的機會進入到不同的高等教育體系中，包含一般大學、科技大學、職業類的學校，大概有80–90%的機會是能入學。許多人會質疑多元入學管道為學生或家長帶來更多負擔，甚至希望能恢復一試定生死的制度。侯永琪老師嚴肅的說：只有一個管道一定是不公平的，因為這表示你只認同某一種特質或程度的人，公平是要能尊重不同的才能，也是SDGs強調的包容性！
再來談到Affordable，侯老師坦言，台灣的學費相比其他國家是不高的，但是仍有許多學生受到家庭經濟等因素，即便有機會進入高等教育體系，但有很大的負擔。當然，學校與國家政策上都會提供許多獎助的機會，盡可能去減少有機會接受高等教育，但卻無法完成的情況。
大學社會責任與SDGs案例分享
近年受到全球響應SDGs的浪潮，臺灣教育部也推出大學社會責任(University Social Responsibility, USR)，許多大學也都非常重視並積極參與。侯老師認為：不論大學社會責任、教育部深根計畫等，大學積極參與的因素之一是─政策導向(Policy Driven)，然而政策導向其實是非常重要的，這也正代表從上而下有一個集體意識，並且結合教育、產業，大家願意開始將永續內化成組織的信念，而大學要傳遞的更是真正的「實踐」！
「教育，是貫穿17個SDG目標最重要的脈絡」，曾擔任多項永續獎項評審的侯永琪老師語重心長地說，她認為，需要透過教育讓學生從小就開始對永續有意識，到了大學來實踐，未來當他成為產業中的決策者時，才能做出永續的決策。侯永琪提到SDGs應用於課程的有趣案例：有一位老師在課程中結合「SDG3良好健康與福祉」，在大學中開設健康與疾病的課程。年輕的大學生總是覺得自己很健康、自己離疾病非常遙遠，因此透過這個課程，試圖去建立大學生對於健康的意識(awareness)。課程名稱中更特別凸顯疾病二字，讓大學生對疾病、生活習慣、身體管理之間的關聯產生意識。侯老師笑著說，從這個例子大家可以發現，從事教育、教職的人，並不是只能與SDG4優質教育有關，透過教育與課程，讓學生對於SDG3有意識，這正是成功的內化。
而侯老師也提到另一則高教與社會連結的案例─屏科大與東港溪，不只將SDGs融合在課程中，更希望學生能實踐，課程帶領同學前往東港溪畔與附近的居民對話，實地去看周邊的農民或畜牧業遇到什麼樣的困難，以致於造成溪流汙染，再去實際產出解決方案，與社會一同合作往永續的方向邁進。
SDGs與永續發展，是一棒接一棒的任務，我們期待下一代擁有什麼樣的世界？他們將如何對未來的世界做出決策？都仰賴著從小開始的教育，一步一步的深化、內化。侯永琪老師認為，未來世界的挑戰將會更艱鉅，而永續將能給人希望。現在的我們期待下一代會成為怎樣的公民，現在的我們就該如何將永續的棒子如何交到他們手中！
文／劉靜頻
DOI：10.30196/2022.0010025
《SDGs主題學者專訪計劃》由airiti 華藝數位與 Impactio學術人才網絡平台共同企劃製作
【職人登場10】侯永琪談SDG4優質教育：大學面臨的挑戰，不只有少子化！
【職人登場10】侯永琪談SDG4優質教育：大學面臨的挑戰，不只有少子化！
在上一集「【職人登場09】侯永琪談SDG4優質教育：你期待下一代成為什麼樣的公民？」國立政治大學教育學院副院長─侯永琪教授，和我們從高等教育政策及高等教育品質保證的角度，分享許多SDG4優質教育關注的面向。然而，在討論高等教育議題時，也有需多常被討論主題，像是：教育不平等、少子化、國際生等等的議題，一起來聽聽看侯永琪老師的觀察。
高等教育中的不平等
在討論到教育議題時，時常被討論到的正是「不平等」，不論是城鄉差距、性別、經濟能力等。高等教育體系中，是否也存在著不平等的現象，或是大學是否有任何的措施與倡議，正試圖減少不平等呢？侯老師告訴我們，除了經濟上的支援外，高等教育其實也越來越重視「學習支援」，亦即不同的學生，是否都能擁有同等舒適的學習機會與環境。以高等教育評鑑為例，更會特別評鑑校內的學習資源中心，當有不同身別的學生就讀時，學校是否能提供相對的支援。
侯老師也提到在多元入學管道及國際化的政策下，其實每間學校、每班學生組成的差異會增加。校園中是否有備有不同的學習支援與資源，讓有不同背景的學生減少其學習焦慮？除了學生外，對於授課老師及教職員的支援也是關注的重點，像是：授課老師們是否有意識到班級中的多樣性，而採取不同的授課規劃？面對多樣的國際生，是否有相關措施協助校內職員更順暢地提供服務？這也將是大家要持續關注的，也是近年高等教育評鑑十分關注的項目之一。
高等教育面臨的挑戰，不只有少子化
今年的大學入學統計一公開，許多新聞焦點重點了關注哪些大學少了多少學生，或是哪一間大學有可能準備退場，少子化一直以來都是高等教育體系討論的重點。侯永琪老師不諱言，學生數減少對於大學有一定的影響，尤其是私校受影響的程度更是顯著。
然而除了學生數量減少外，侯永琪老師嚴肅的表示，臺灣大學的危機可不只有少子化，近年有兩個議題更值得大家關心：一是臺灣高等教育受惠於高教擴張的政策，但無限制的擴張並不是好事，許多科系大家都拼命的想設立，但這都是以各自學校的自身利益作為考量，並不是以全台灣的高等教育發展為共同目標。其二，更令人擔心的則是「地緣政治 (geopolitical)」，也就是國與國之間、區域與區域之間的政治因素！她提到，高等教育界其實一直在討論地緣政治對高等教育的影響。高等教育體系是人才培育的重要場所，也常常與國家尖端研究、科技發展相互連結，在國家或區域之間的衝突升高的情況下，限制了人才流動(talent mobility)的機會。
侯老師憂心的說：從2000年開始，各校推展國際化的政策，招收國際學生，讓大學形成一個小地球村。來自不同國家、區域的人在校園內成為同學、朋友，一起交流、生活與學習，創造出許多相互理解與文化交流的機會。然而這幾年受到Covid-19與地緣政治的影響，國際生人數持續下降，這其實是一個警訊。少了很多機會可以跟世界對話，對本地生的發展也會是很大的阻礙。
大學影響力排名 vs. 大學排名
若是對高等教育不陌生的讀者，肯定知道「大學排名」，像是泰晤士高等教育世界大學排名(Times Higher Education (THE) World University Rankings)、QS世界大學排名 (QS World University Rankings)等知名排名，過去主要是以大學的研究產出作為主要的排名依據。
然而近年，高等教育除了大學排名外，更開始關心「大學影響力排名(Impact ranking)」，國際知名的大學排名機構，也開始納入關於SDGs及影響力的排名機制。在泰晤士高等教育世界大學排名(Times Higher Education (THE) World University Rankings)最新公布的影響力排名中，臺灣更有46間學校入榜，其中臺灣大學與成功大學更是在全球百大的行列。
長年觀察大學排名的侯永琪教授也和我們提到，兩種排名機制的差異：大學影響力排名的排名方式較為複雜，除了指標向度與SDGs有關之外，也需要學校自行繳交報告來參與評鑑。她認為納入SDGs的影響力排名，不僅是用一種新的思維去看待大學應扮演的角色，也是讓大學重新檢視自身與SDGs關聯程度的方式。而從品質保證的角度來看，侯老師則認為，過去大學排名著重在數據，但是影響力排名兼融了質化與量化，這樣的評鑑與排名方式相關研究者持續觀察。
當全世界開始步入後疫情的時代，接著知名的國際排名及評價方式開始轉變，距離SDGs設定的2030年僅剩不到十年，侯老師不諱言的說，到底我們到底要去看學校的什麼？學校的功能角色又該是什麼？ Covid-19帶來的影響與SDGs的倡議很有可能會是一個轉捩點。侯老師也語重心長的呼籲初入研究領域的研究生、研究者們，需要把視角放大，從全球、國際的視角出發，才能看得更全面，未來也才能應用的更廣。
文／劉靜頻
DOI：10.30196/2022.0010024
《SDGs主題學者專訪計劃》由airiti 華藝數位與 Impactio學術人才網絡平台共同企劃製作
教育學門研究增能工作坊-研究議題構思與規劃-主題1：高等教育與比較教育
教育學門研究增能工作坊-研究議題構思與規劃-主題1：高等教育與比較教育
與談人：
國立政治大學 教育學系 侯永琪 教授兼教育學院副院長
國立嘉義大學 教育學系 楊正誠 教授兼副教務長
主持人：
鄭勝耀教授 中正大學
訂閱：
文章 (Atom)