作伙學：課程學習成果作品呈現建議初稿發表會新聞稿

2021-03-30

國立臺灣大學社會學系

「作伙學：學習歷程檔案審議計畫」

課程學習成果作品呈現建議初稿發表會

新聞稿

 

　　由教育部高教司委託，國立臺灣大學社會學系承辦之「作伙學：學習歷程檔案審議計畫」，於110年1月至2月舉辦五場次「課程學習成果作品實例焦點座談」，邀請各科別高中教師共32位及不同科系大學教授共20位，針對課程學習成果實際已產出之作品進行討論，並對作品呈現形式提出建議。作伙學團隊將於03月30日（二）舉辦課程學習成果呈現建議初稿發表會，由計畫主持人林國明教授主持，說明焦點團體所整理出的成果，現場同時由高教司、國教署、招聯會、高中端及大學端代表就計畫所提出的建議進行交流及回饋。

 

　　111學年度大學申請入學將採用學習歷程檔案，而學習歷程檔案中的「課程學習成果」是新制中一項重要變革。為瞭解高中現場實行情況，並凝聚高中端和大學端對於「課程學習成果」該如何呈現、如何審查的共識，臺大社會系「作伙學團隊」曾於2020年舉辦五十場審議會議，蒐集大學教授、高中教師、家長和學生的意見，超過九成的與會者認為大學在審查「課程學習成果」時，應該秉持「過程比結果更重要，或一樣重要」，以及「核心素養能力比學科知識更共要，或一樣重要」兩大原則。招聯會也將這部份的意見納入大學審查學習歷程檔案將採「三重二不」的建議原則。

 

　　可是學生的作品該如何具體呈現重視「過程」與「核心素養能力」的原則，高中端仍缺乏明確的建議指引，因此，在五十場審議會議中，許多與會者建議教育部未來能透過實例作品，提供課程學習成果的準備建議，並創造大學端與高中端溝通與對話的機會，一起討論如何做出更好的課程設計。為了回應這樣的要求，臺大社會系作伙學團隊乃於2021年初舉辦五場焦點座談，邀請大學教授和高中老師一起來討論作品實例，對學生作品的呈現形式提出建議。

 

　　依據與會的32位高中老師所提供之作品實例，大致可將課程學習成果分為六種類型：學習單、實作作品、實驗及活動紀錄、主題式專題報告、小論文專題研究及綜整性學習紀錄。而在學生在準備課程學習成果時，與會者建議可從下列面向著手：

 

一、優先呈現作品摘要：

　　無論上傳作品形式為何，建議可在作品前放一至兩頁作品摘要。摘要的呈現，應著重課程學習的重點，如課程目的、學習收穫以及個人省思，並刪減不重要的訊息；也可以說明完成作品的動機，以及在學習過程中是否遇到困難，並進一步說明個人在團體中的貢獻。這樣的呈現方式，有助於大學審查能了解學生在學習過程中的思考歷程及轉變，以及有什麼樣的成長與收穫，更能迅速發現學生的特質與能力。

 

二、保留作品呈現的完整性：

　　課程學習成果應有脈絡性，完整呈現學生探索學習的歷程，包含動機、過程中遇到的困難、解決方法、得到的收穫或啟發等。若是自然科作品，建議可呈現實驗步驟（文字或圖示）。並可加入文獻資料佐證，完整列出引用資料的來源，強調資料的真實性及完整性，讓作品更加豐富、有厚度且有公信力。這樣的呈現方式，就算成果不好也沒有關係，能清楚交代學習的歷程軌跡，大學校系仍可以知道這是學生努力的成果，從中得知學生背後的思考邏輯、發掘學生的潛力。

 

三、具體呈現學科知識與核心素養能力

      學生在寫學習收穫或心得時，不論想呈現的是學科知識或素養性能力，應該都要具體說明、適當舉例，避免只描述「心情」，否則對教授來說還是太過空泛。舉例來說，若學生只在內文寫了「這門課我學到了團隊合作與邏輯推理」這一句話，教授是沒辦法從中看出學生能力的，應再進一步說明學習團隊合作的過程，例如原本團隊成員間合作有什麼問題、經過了如何調整、溝通的過程，使得團隊能夠順利運作完成任務，藉此闡述合作過程中自己的學習。透過這樣子具體的說明，才會讓資料有說服力。

 

四、強調個人獨特性、真實性：

　　教授們期待能夠從作品中看出個別學生的差異而非千篇一律的內容。原則上可以透過展現個人學習熱忱、解決問題的能力、邏輯思考、溝通表達、創意等素養性的能力，凸顯與其他學生的差別。除了彰顯個人獨特能力之外，能夠與個人興趣連結，從個人經驗出發的內容，也都能讓教授眼睛一亮，這類作品對於大學教授來說也有較高的真實性。此外，也有大學教授認為，呈現作品時，若能將此課程所學之知識與生活情境連結，或能展現在地特色，皆能令人印象深刻，在作品的呈現上，也更加多元豐富。

 

　　作伙學團隊110年度預計將繼續舉辦五十場的審議會議，邀請大學教授、高中老師、學生和家長參加，針對課程學習成果的作品的實例，進行討論，蒐集高中現場與大學端之建議，讓高中端瞭解大學端對作品的期待，也讓大學端實際看到學生多元的作品類型，而為111年的審查預作準備。